APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DEL ENTORNO DEL RÍO BULLAQUE

1.Justificación

Los colegios de El Robledo y Pueblo Nuevo del Bullaque, con el apoyo de sus ayuntamientos y comunidades escolares respectivas, han iniciado un proceso de agrupamiento para crear una estructura administrativa única que se pondrá en marcha el próximo curso.
Pero no queremos que la unión de las escuelas se quede en la agilización de trámites burocráticos. Tenemos la intención de estrechar lazos entre las dos poblaciones para encarar objetivos conjuntos de transformación de la sociedad en que viven para hacerla más habitable, justa y solidaria.
Este proyecto de innovación que presentamos pretende aprovechar la oportunidad que brindan la Agenda 21, el Programa Globe y el Plan Regional de Medio Ambiente para diseñar medidas que pongan en relación a los escolares, sus padres y madres, el profesorado y los gobiernos locales y regionales para adoptar compromisos y realizar acciones que mejoren el entorno al tiempo que mejoran sus conocimientos en las áreas curriculares.
La Agenda 21 es un programa para desarrollar la sostenibilidad a nivel planetario, aprobado por 173 gobiernos en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo celebrada en Río de Janeiro en 1992. Abarca aspectos económicos, sociales y culturales, así como relativos a la protección del Medio Ambiente. Su capítulo 28 anima a las comunidades locales a crear su propia versión, una Agenda 21 Local.
El Ayuntamiento de Retuerta del Bullaque (municipio al que pertenece Pueblo Nuevo del Bullaque) firmó en junio de 2004 un convenio con “Ecologistas en Acción” un acuerdo para elaborar la diagnosis técnica al respecto. Con este acuerdo de corresponsabilización se pone en marcha una de las fases más importantes del proceso municipal hacia la sostenibilidad, fijando los indicadores necesarios para definir un Plan de Acción a largo plazo para el ayuntamiento.
El Programa GLOBE (Aprendizaje y Observaciones Globales en beneficio del Medio Ambiente) es un programa internacional, científico y educativo para el estudio del medio ambiente, que se lleva a cabo en los centros escolares. Tiene como finalidad conocer y mejorar el medio ambiente de nuestro planeta.
Pero como hemos observado que todo aquello que sucede en una parte de nuestro planeta afecta al resto, es muy importante que esta investigación se lleve a cabo en todo el mundo. Por eso somos miles de escuelas investigando en todo el mundo.
Por otra parte, la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha elaboró en marzo de 2003 un Plan Regional de Medio Ambiente en el que pone en relación los acuerdos adoptados por diversos organismos e instituciones nacionales e internacionales y establece medidas concretas para favorecer su desarrollo y aplicación en nuestros pueblos.
Cabe destacar entre sus directrices:

• · Promover las actividades de educación ambiental para jóvenes de edad escolar, como actuación de mayor trascendencia temporal y efectividad en los resultados.
• · Crear la infraestructura necesaria para la educación ambiental de los ciudadanos en general y de los habitantes del medio rural en particular, permitiendo la comprensión de la importancia del conservar el medio natural para su propio desarrollo.
• · Establecer programas educativos específicos para la mejor conservación de los recursos naturales que se consideren prioritarios.

Y entre los principios que orientan el Plan:

• · Coordinación y colaboración. Estableciendo la coordinación necesaria entre las distintas Consejerías de la Junta de Comunidades implicadas y constituyendo el marco de colaboración necesario con la comunidad educativa y otras administraciones e instituciones, tanto públicas como privadas.

Por último, los proyectos educativos de los colegios “Nuestra Señora del Prado” y “Victoria Hurtado” recogen entre sus principios:
“Nos identificamos con el entorno rural en el que vivimos valorando positivamente aspectos como la convivencia, vida en contacto con la naturaleza, la falta de contaminación”.
A lo largo de este proyecto iremos relatando los aspectos más relevantes de los documentos referidos en relación con la propuesta que presentamos.

2.Contextualización

Los Colegios de El Robledo y Pueblo Nuevo del Bullaque cuentan, respectivamente, con 102 y 17 alumnos/as, y 13 y 2 maestros/as.
Algunos de ellos participaron hace dos años en un proyecto de innovación sobre educación en valores en relación con la diversidad cultural. Durante este curso hemos trabajado algunos aspectos de la propuesta que se plantea ahora, recogiendo y organizando datos sobre la historia y el medio físico de El Robledo.
Nos encontramos en una zona rural perteneciente a la comarca Montes Norte. La población se encuentra diseminada en muchas aldeas: Pueblo Nuevo, Las Tablillas, Las Islas, Navalajarra, Navalrincón, Santa Quiteria, Las Tiñosillas, Casas del Río, Las Cábilas, La Torrontera... en lo que antaño fueron asentamientos próximos al lugar de trabajo y poco a poco van tornándose en sitios preferidos para el ocio sosegado y el turismo rural. El mayor núcleo de población del valle es El Robledo, con 1160 habitantes.
El Robledo está situado en el centro del valle, en la parte occidental de la comarca de Montes Norte, donde confluyen los ríos Bullaque y Alcobilla.
Se encuentra a 646 m. sobre el nivel del mar en la raña de Matagrande. Al Suroeste se encuentra la sierra de Navalaencina.
Todo el río Bullaque figura en la propuesta de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha como Lugar de Interés Comunitario a efectos de incluirlo en la Red Natura 2000. Los valores del río Bullaque son múltiples y variados, encontrándose desde los puramente ambientales, tales como su configuración geomorfológica, diversidad florística y faunística, mantenimiento de los procesos ecológicos, presencia de hábitats y especies de interés europeo (nenúfares y la nutria), hasta los etnográficos, con innumerables yacimientos arqueológicos o fuerte vinculación cultural y social de la población local, sin olvidarnos de la importancia paisajística que el mismo introduce en el conjunto comarcal, caracterizado por una intensa presencia humana.
El primer tramo tramo del río Bullaque desde la salida del Embalse de la Torre de Abraham hasta que abandona el término de Pueblo Nuevo se encuentra dentro del Parque Nacional de Cabañeros, del que por su importancia y grado de protección trataremos más adelante. El tramo que atraviesa el municipio de El Robledo presenta un aceptable grado de conservación, apareciendo restos de bosques de galería y otras formaciones vegetales riparias de gran calidad. Asociada a este ecosistema fluvial aparece una interesante fauna, con buenas poblaciones de nutria, galápago europeo y galápago leproso, entre otras especies.
El Parque Nacional de Cabañeros está incluido en el sistema orográfico de los Montes de Toledo, entre el límite noroccidental de Ciudad Real y el sur de Toledo. Abarca la mitad meridional del Macizo de Chorito, la parte superior de la rampa pedregosa conocida como "raña" de Santiago, y el Macizo de Rocigalgo, techo altitudinal de los Montes de Toledo.
En el Parque se distinguen 3 ecosistemas:

• La raña: es una extensa llanura de plantas herbáceas donde aparecen de forma aislada árboles de gran tamaño, como la encina o carrasca.

• El monte: está cubierto por gran cantidad de árboles y arbustos, siendo las más características: el alcornoque, quejigo, madroño y jara.
• Las zonas húmedas: alrededor de las cuencas de los ríos Estena y Bullaque. En ellas la variedad de fauna y flora es muy grande.

Tablas y remansos del Bullaque.

En estas zonas aparecen vistosas comunidades de coberteras blancas y amarillas (nenúfares) que enraizan por estolones en el fondo más cercano a la orilla. Además destacan los grandes tapices de flores de ribera cubriendo la superficie del agua con sus flores blancas. Junto a estas crecen especies como junquillos, espigas de agua y helechos acuáticos.
Las espigas de agua crecen sobre todo en cursos de aguas limpias y sombreadas, llegando a verse en el interior de algunas pozas.
En los bebederos de ganado aparecen algunas de estas especies, pero lo normal es que se encuentren muy degradados predominando ovas (algas) y lentejas de agua indicando una fuerte eutrofización.

Vegetación palustre o de ribera

Las zonas del cauce que se desecan antes, soleadas y con acúmulo de fango son ocupadas por grandes hierbas anfibias como carrizos, espadañas, lirios acuáticos y salicarias.
En la banda más seca crecen gramas y poleo mientras el junco churrero aparece siempre en las zonas más alejadas del cauce. Este último se desarrolla en cualquier surgencia denotando la mínima cantidad de agua en el suelo por lo que está muy extendido fuera de estos espacios.

Fresnedas

Son bosques muy alterados por estar situadas en las vegas aptas para el cultivo o son intensamente pastoreadas por la mayor duración de las hierbas por lo que con frecuencia poseen un aspecto adehesado. Acompañan al fresno muchos otros árboles como olmos, álamos blancos, negros y temblones, aparte de otros como quejigos, arces y robles que buscan la humedad de estos lugares.
Como orla llevan zarzales con zarzamoras, esparragueras, clemátides y rosales. Si es destruida la fresneda quedan juncales de junco negro con tréboles.

3.Plan de actuación

Maestros y maestras:
Una vez configurado el nuevo equipo pedagógico del Colegio Rural Agrupado, decidiremos en qué medida trabajaremos la propuesta y cuantificaremos la magnitud de la tarea que se emprende. Para ello hay que conocer previamente dos aspectos:

• La cantidad de trabajo y de reuniones que van a ser precisas y la disponibilidad de cada maestro/a al respecto.
• El grado de cualificación técnica y didáctica en el campo de las TIC y en otras áreas de aprendizaje que cada cual está dispuesto a poner en juego y/o aprender.

Una vez en marcha el proyecto, no debemos perder de vista el carácter abierto de la propuesta, por lo que el diseño originario puede alargarse al recibir aportaciones no esperadas, facilitarse por la colaboración de otros agentes no previstos inicialmente, enriquecerse por la intercomunicación vía web,...
Tampoco tenemos que olvidar la diversidad de ritmos de aprendizaje y de actitudes frente a las TDIC.
Espacios:
Habrá que prever la utilización al máximo del Aula de Medios TIC, por lo que será preciso convenir en un horario que compatibilice los accesos.
El trabajo en grupo no se tendrá que limitar al aula. Hay momentos en los que sería bueno disponer de ámbitos mayores: ciclo, colegio o incluso población en general, por lo que tendrán que buscarse con tiempo los lugares adecuados.
Resulta muy importante que se pueda disponer de locales municipales en los que se hagan públicos mediante exposiciones puntuales o permanentes los resultados de los trabajos realizados.
Ni que decir tiene que el espacio por excelencia será el río y su entorno. Prodigaremos las salidas que tendrán que estar siempre minuciosamente programadas y preparadas, de forma que la falta de un material o la imprevisión de un descubrimiento no invaliden el esfuerzo previo. Como es lógico, siempre quedará un lugar para la improvisación.
Alumnos/as:
El grupo base será el de clase, pero habrá muchas actividades que tendrán que agruparse de otro modo: pequeño grupo de 4 ó 5 miembros, gran grupo de ciclo o reunión total del colegio para concentraciones o intercambios. Habrá que reflexionar y poner en común previamente qué actividades se harán en cada nivel. En materia de conocimiento e interpretación del medio físico y social:

• Percibir y analizar la complejidad del medio ambiente, apoyándose en estructuras reales.
• Tomar conciencia de la interdependencia ecológica, económica y política del mundo moderno.
• Adquirir los conocimientos y aptitudes fundamentales para la comprensión y solución de la problemática ambiental.

Contenidos:

• Medio físico:
• Geología
• Paleontología
• Clima
• Flora y vegetación
• Árboles
• Arbustos
• Hierbas
• Plantas acuáticas
• Etnobotánica
• Fauna
• Peces
• Reptiles
• Anfibios
• Aves
• Mamíferos
• Medio social
• Historia y prehistoria
• Etnología
• Antropología
• La población actual: sociología

En materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Mínimas:

• Desenvolverse en Windows.
• Moverse por internet en el espacio virtual compartido.
• Manejo básico de la cámara digital: tratamiento y archivo de imágenes.
• Uso básico de Power Point mediante las presentaciones propias del programa.
• Abrir y cerrar archivos de Excel, Acces o Word, cumplimentando datos requeridos.
• Uso básico del procesador de textos Word.

Básicas:

• Cuestiones básicas del sistema operativo: guardar y recuperar archivos en disquetes o directorios.
• Buscar y compartir información en internet: en la Red y en la comunidad virtual.
• Uso de las funciones básicas del procesador de textos Word: editar textos, componer tablas y formularios, crear estilos de párrafo,...
• Cumplimentar datos en Excel o Access, guardarlos y recuperarlos.
• Crear presentaciones en Power Point.
• Manejo de la cámara digital: retoque fotográfico, formatos de archivo,...

Avanzadas:

• Uso y configuración de la red para compartir información.
• Creación de nuevas propuestas en Word, Power Point, Excel o Access usando como base los archivos o documentos aportados.
• Diseño de página web.
• Gestión de la comunidad virtual.

4.Objetivos

• Aumentar la conciencia ambiental de las personas en todo el mundo.
• Incrementar el conocimiento científico de la tierra y de su funcionamiento como sistema global.
• Ayudar a que los estudiantes alcancen mayores niveles de aprendizaje en ciencias y matemáticas.

• Reforzar la capacidad de los pueblos pequeños para hacer frente a problemas ambientales, colaborando con sus gobiernos desde distintos ámbitos.
• Despertar una comprensión adecuada sobre los problemas del medio ambiente.
• Promover la participación ciudadana.
• Aplicar de manera eficiente los instrumentos y las herramientas para la gestión ambiental.
• Hacer del municipio un ejemplo de práctica ambiental adecuada para sus ciudadanos y otros municipios de la zona.

• Educar para alcanzar un modelo de sociedad basado en los principios de sostenibilidad, desarrollando una ética ambiental que promueva la protección del medio desde una perspectiva de equidad y solidaridad.
• Fomentar actitudes y comportamientos proambientales mediante la ampliación del conocimiento y la sensibilización ciudadana respecto a los problemas del entorno ampliando la comprensión de los procesos ambientales en relación con los sociales, culturales y económicos y promoviendo una actitud crítica y sensible.
• Fomentar actividades y usos compatibles con el valor ecológico del patrimonio natural de Castilla-La Mancha.
• Crear el ámbito necesario que permita la incorporación de la educación ambiental al sistema educativo como asignatura transversal dentro del marco curricular, así como el fomento de la investigación e innovación en materia de educación ambiental.

• Conocer el entorno social y natural donde vivimos.
• Aprender a valorarlo y criticarlo.
• Adquirir compromisos para mejorarlo.

5.Contenidos

No podemos concretar los contenidos a tratar, ya que el tema tiene tantas vertientes que el detalle de cada una puede llevarnos un curso completo. Intentaremos acotar el estudio con el propósito de extraer los contenidos que puedan ser más relevantes para desarrollar los objetivos propuestos: conocer, valorar y mejorar el entorno en que vivimos.
Con esta idea, relatamos a continuación algunos de los bloque temáticos que pretendemos abordar.
Si somos capaces de realizar un trabajo serio y fiable, estos serán los capítulos del “Libro del Río” y el “Libro del Pueblo” que utilizaremos en cursos posteriores como materiales curriculares abiertos. Las salidas al campo, el análisis de mapas y planos, la consulta de enciclopedias, el visionado de películas y documentales... nos aportarán información que iremos desgranando para conocer la paleontología, geografía, geología, climatología... de nuestra comarca.
La recogida sistematizada de datos: temperaturas, lluvias, vientos..., y de muestras: rocas, suelos... puede aportar nuevas informaciones y detalles a los estudios disponibles. A modo de ejemplo, a continuación especificamos las plantas que pueden encontrarse en la ribera del Río Bullaque.
Con ayuda de las fichas de recogida de datos que se detallan en la descripción de las actividades, habrá que completar el inventario añadiendo aspectos como hábitat, usos, propiedades y características.
Además, recopilaremos fotografías y dibujos de cada especie para realizar después otras actividades de ampliación y refuerzo y contribuir a la confección del “Libro del Río”

PLANTAS HERBÁCEAS
Poleo	Ajedrea	Llantén grande
Mentastro	Toronjil	Llantén chico
Pensamiento	Cola de caballo	Tomillo
Manzanilla	Ajo silvestre	Romanzas
Achicoria	Gamonito	Cardillo
Helecho	Espuelas de caballero	Cardo lechoso
Ballico	Colleja	Verdolaga
Magarza	Hierbabuena	Cardo corredor
Trébol	Pamplina	Hinojo
Hiedra	Jaramago	Lirio
Ortiga	Malva	Salvia
Sanguinaria	Rempujo	Pico de cigüeña
Amapola	Avena loca	Estramonio
Acuáticas
Ova	Enea	Juncia
Cobertera blanca	Carrizo	Junco de laguna
Cobertera amarilla	Junco churrero
ARBUSTOS
Brezo blanco	Lisimaquia	Rosal silvestre
Majuelo	Madreselva	Madroño
Torvisco	Parra silvestre	Zarza
Salicaria	Retama blanca	Labiérnaga
Pasionaria	Tamuja	Jara
Esparraguera de jardín	Esparraguera silvestre	Jaguarzo
ÁRBOLES
Árbol del paraíso	Encina	Acacia
Álamo negro	Eucalipto	Chopo canadiense
Álamo temblón	Fresno	Álamo blanco
Mimosa	Quejigo	Guindo
Mimbrera Olmo	Roble	Higuera
Piruétano	Taray	Manzano
Pino negral	Zao	Membrillo
Pino piñonero
HONGOS
Seta de chopo	Pedo de lobo	Champiñón silvestre
Seta de cardo

La fauna

Lo dicho para la flora puede aplicarse a la fauna.
Este es el inventario (mejorable) de especies que pueden encontrarse en la ribera del Río Bullaque.

ANFIBIOS
Rana verde	Tritón jaspeado	Sapo partero
Gallipato	Sapo común	Salamandra
Sapo de espuelas	Ranita de San Antonio	Escuerzo
Sapo corredor	Sapillo pintojo
PECES
Barbo	Cacho	Anguileta
Pez gato	Percasol	Carpa
Black-bass	Lucio	Boga
REPTILES
Galápago leproso	Culebra de agua	Eslabón
Salamanquesa	Culebra bastarda	Víbora
Culebra de escalera	Lagartija cenicienta	Lagarto
Lagartija colilarga	Eslizón
MAMÍFEROS
Nutria	Garduña	Murciélago
Gato montés	Rata de agua	Zorro
Topo Comadreja	Ratón de campo	Jabalí
Jineta	Rata común	Liebre
Erizo	Ratón mujaño
AVES
Zampullín chico	Garceta común	Cigüeña negra
Avetorillo	Garza imperial	Ánade real
Martinete	Garza real	Milano negro
Garcilla bueyera	Cigüeña común	Milano real
Buitre leonado	Ratonero común	Gallinita ciega
Buitre negro	Águila calzada	Cigüeñuela
Chorlitejo chico	Paloma doméstica	Abejaruco
Avefría	Tórtola turca	Abubilla
Andarríos grande	Vencejo común	Golondrina
Andarríos chico	Martín pescador	Cormorán
Avión	Mirlo	Carbonero
Lavandera blanca	Ruiseñor	Terrera
Tarabilla	Zarcero	Oropéndola
Alcaudón	Urraca	Gorrión común
Arrendajo	Cuervo	Gorrión moruno
Rabilargo	Tordo	Jilguero
Pardillo	Picapinos	Chocha
Verderón	Autillo	Calandria
Triguero	Cárabo
INVERTEBRADOS
Cangrejo americano	Madre del agua	Escolopendra
Libélula	Mosca	Alacrán cebollero
Concha	Mariposa	Escorpión
Abeja	Tábano	Gallinita ciega
Mariquita	Mosca borriquera	Procesionaria
Tijereta	Guarrilla	Saltamontes
Escarabajo	Ciempiés	Hormiga
Zapatero	Chicharra	Curita
Escarabajo pelotero	Sanguijuela	Lombriz
Escarabajo rinoceronte

Las costumbres y tradiciones, la historia escrita y contada, los dichos y refranes, la jerga popular, las coplas y danzas… todo aquello que configura la forma de ser de los ribereños de ahora y de antaño será recopilado, analizado e interpretado por los niños para componer una parte importante de los contenidos de Conocimiento del Medio y Lenguaje del “Libro del Pueblo”.
Los archivos escritos se acompañarán de otros sonoros y visuales, así como de objetos y útiles que pueden componer un pequeño etno-museo.

6.Metodología

Se pretende aplicar el método de investigación-acción, consiguiendo que los chicos y chicas aprendan a recoger información suficiente y fiable que les permita aventurar hipótesis, comprobarlas, emitir juicios críticos, promover y realizar acciones que mejoren su entorno más próximo.
Lógicamente, el grado de profundización en los análisis irá creciendo progresivamente según la edad.
Conviene aprovechar la motivación añadida que aporta el diseño de una propuesta global e integral para promover estrategias a veces arrinconadas por la presión del temario:

• Trabajo de calle.
• Colaboración y trabajo en grupo.
• Debates.
• Asamblea de clase.
• Investigación participativa.
• Implicación de la población.
• Originalidad en la exposición de datos, conclusiones y propuestas.

• Recoger información sobre el pueblo.

Habrá que planificar una o varias salidas repartiendo el trabajo y organizando la forma de proceder al acudir a casas particulares, comercios, instituciones,...

• Confeccionar formularios para recogida de datos. Para ello conviene que según la edad de los chicos/as, se llegue a acuerdos sobre cuáles son los datos más relevantes que debemos conocer en cuanto a población, vivienda, medio físico, usos y costumbres,... Pueden prepararse plantillas con formularios de diversos tipos:

• Encuestas abiertas en las que diseñen preguntas de manera que los informantes puedan expresarse abiertamente sobre distintos aspectos de su vida o su historia.
• Cuestionarios para recoger datos numéricos o de carácter cerrado
• Sondeos que reflejen la opinión de la población sobre lo que les preocupa, conviene o interesa.

• Realización de planos.

Primero hay que digitalizarlos. Con un procesador de imágenes pueden añadirse dibujitos, colorearlos,...

Luego pueden trazarse itinerarios con distintos colores: ¿por dónde acude cada uno al colegio?¿Cómo llegar desde la panadería hasta la tienda de Puri?

Pueden estimarse las distancias, reflejarlas en el plano y calcular trazados.

Aprovechando una salida, pueden señalarse errores, casas nuevas o calles que no aparecen. Luego en clase, se corrigen y se envían al ayuntamiento, aprovechando para sugerir soluciones urbanísticas.

• Construcción de una maqueta.

Una vez digitalizado el plano, seleccionando manzanas de casas y aplicando a todas una misma proporción, se pueden sacar patrones que permitan ampliarlo a una escala razonable para que quepa entero en una mesa.
A partir de ahí, y dependiendo de la edad de los niños/as, se reproduce el pueblo colocando casitas pequeñas de arcilla o tiza, modelando de forma verosímil los edificios más emblemáticos y decorándolo todo después.

• Grabaciones sonoras y visuales.

Las salidas programadas durante el estudio tienen que ser exhaustivas. Hay que recoger el sonido cotidiano del pueblo y también los ocasionales: cuando tocan a misa, las horas del reloj, los vendedores ambulantes,...
También los acontecimientos y tradiciones: procesiones, romerías, festejos.
Debe ponerse especial interés en recopilar (grabar y escribir) músicas, danzas, coplas, nanas,... y todo lo que compone el acervo popular en peligro de extinción.

• Investigar la jerga local.

Haremos un fichero con expresiones, palabras, refranes, dichos,... que comentaremos y juntaremos luego en un compendio que podría ser un diccionario local.

• Fotografías:

Escanearemos las fotos antiguas que nos presten, guardándolas para formar un archivo de foto-historia local.
También haremos un recorrido fotográfico por el pueblo que nos servirá de presentación para quienes no lo conocen o para compartirlo con otros colegios. Añadiremos comentarios sobre lo que pasó en la salida o en relación con las cosas que nos cuenten.

• Archivos

Todo lo que recojamos y aprendamos hay que guardarlo ordenadamente. Para ello deben diseñarse procedimientos de archivo de forma consensuada, para que el acceso a la información sea después fácil y frecuente. Algunas formas que podrían resultar útiles:

• Museo etnológico en el colegio. Si no hay espacio, pedir un local al ayuntamiento y realizar exposiciones periódicas en clase. Cada objeto guardado deberá llevar su ficha anexa y cada ficha deberá llevar adjunta una foto del objeto, de forma que se vaya componiendo también un “museo virtual”
• Historia en imágenes, en formato “papel” e informático, de forma que puedan hacerse exposiciones temáticas con motivo de las fiestas, semana cultural,...
• Libro del pueblo, en el que se organice todo lo aprendido y sirva como base al curso siguiente para repasar, completar y mejorar.
• Ficheros en los que vayamos actualizando los aprendizajes y descubrimientos en relación con:

• Palabras, dichos, refranes y expresiones locales.
• Flora y fauna autóctonas.
• Observación del tiempo.

• Herbario en el que se almacenen las plantas recogidas en las salidas. Hay que procurar sistematizar este trabajo para que tenga la mayor validez científica: datos del lugar, dibujo de la planta, recogida de flor, hojas, tallo, fruto si lo hubiera,...
• Terrario. Mientras dure el estudio de algunas especies (lagartijas, cucarachas, ratones, lombrices,...) pueden mantenerse en clase para observarlas. Teniendo en cuenta que es muy difícil reproducir su hábitat, y que si se prolonga demasiado su estancia morirán, habría que tener junto al terrario una lupa, pinzas y un cuaderno para hacer las anotaciones necesarias en tres o cuatro días y soltarlas luego.

• Gráficos

La conversión a gráficos de algunos datos recopilados hará más fácil su interpretación. Podemos hacerlo desde la misma hoja de cálculo donde los hemos recogido, guardándola con otro nombre para no tener sorpresas.

• Interpretación de datos.

Hay que diseñar para cada modelo de recogida y recopilación de datos una plantilla que facilite al máximo la interpretación rápida de los mismos y su explicación al resto del grupo y a otros.

• Periódico.

Con un programa adecuado habría que hacer una plantilla que permita editar de forma ágil un periódico semanal en el que se recojan los acontecimientos que ocurren en el pueblo y se divulguen los descubrimientos que vamos realizando. El diseño, título, portada, secciones,... debería ser acordado entre toda la clase, y la asignación semanal de tareas debería rotar para que todos/as participen en todo.

• Búsqueda y archivo de información acerca de plantas y animales, diseñando y rellenando fichas sobre flora y fauna autóctonas.

• Presentación de conclusiones a diversos colectivos e instituciones.

El documento se estructurará en tres apartados:

• Datos: recogida y organización de documentos, testimonios, números,...
• Interpretación: Elaboración de hipótesis y juicios de valor.
• Propuestas: Invitación a actuar para mejorar la situación.

Es importante que los chicos y chicas noten la utilidad de su esfuerzo. Por ello conviene que los resultados del trabajo se organicen de manera que puedan presentarse a organismos e instituciones (Consejo Escolar, Ayuntamiento, Cáritas, Parroquia, ONGs, Junta de Comunidades, Diputación provincial, Gobierno de la Nación, Asociaciones locales de jóvenes, amas de casa, jubilados,...) para que las tengan en cuenta.
Podemos hacer tres clases de exposiciones:

• Multimedia que recoja todo el trabajo realizado y que pueda divulgarse de forma colectiva en cine, salón de actos,... o bien ante grupos reducidos.
• Revista que llegue a todas las casas y lugares de concurrencia pública.
• Página web que colgaremos en nuestro espacio en internet.

Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria:
· Interpretar e ilustrar cuentos y leyendas locales usando el escáner y Power Point.
· Identificar y asociar sonidos del pueblo mediante Power Point.
· Aprender y cantar coplas y bailes tradicionales.
· Cumplimentar fichas para registrar diariamente el tiempo que hace.
· Combinar asociaciones entre los oficios locales, servicios públicos,... y sus actividades, usando la cámara fotográfica en las salidas.
· Ilustrar los trabajos de otros grupos usando editores gráficos o escáner.
· Construir pequeños ficheros de datos sobre animales, plantas, profesiones,...
· Colocar en el plano edificios, colorear itinerarios,...
En el primer ciclo de Primaria pueden realizarse las actividades sugeridas en Infantil, adecuando los temas a las capacidades y contenidos propios del ciclo, poniendo especial atención al cultivo y fomento de la escritura recién aprendida. Segundo y Tercer Ciclos de Primaria: Hay que dar un salto en el nivel de contenidos, sin abandonar el tipo de trabajos de los ciclos anteriores. También puede trabajarse en:
· Creación de bases de datos y hojas de cálculo con progresiva dificultad.
· Estimación de distancias y medidas en el plano.
· Navegación en internet en busca de documentación.
· Archivo y recuperación de información en el disco duro y en disquetes.
· Traslado al plano de itinerarios reales y viceversa.
· Creación de presentaciones en Power Point en las que se recojan historias locales, archivos fotográficos, fundidos de fotos antiguas y modernas,...
· Edición de un periódico semanal.
· Registro del tiempo con detalle: dirección del viento, humedad, litros de lluvia,... y generación de gráficos que nos expliquen el concepto de clima.
· Juegos de lenguaje con el procesador de textos.
· Exploración de las posibilidades de expresión de los editores gráficos para conseguir presentaciones originales y atractivas.
El Río Bullaque es un ecosistema frágil. Lo acosan muchas amenazas por parte de quienes no valoran su importancia para el mantenimiento de nuestra forma de vida y para la subsistencia de la flora y fauna de su ribera: promotores urbanísticos, especuladores, empresarios ambiciosos... desde hace tiempo tienen puestas sus intenciones en el agua de nuestro río para rentabilizarla haciendo con ella negocio en otros lugares.
Para conseguirlo, hace diez años se ideó un trasvase que las gentes del Valle del Bullaque han conseguido paralizar.
Pero no sólo peligra el río por la presión de fuera. Nosotros también los maltratamos cuando arrojamos al agua (o en las cañerías de nuestra casa) residuos contaminantes y también cuando gastamos mas agua de la que necesitamos.
Durante varios años hemos padecido restricciones de agua en nuestras casas porque el río estaba seco. También hemos visto despoblarse los pueblos en verano.
Para reflexionar y actuar sobre la importancia del uso racional del agua, vamos intentar aplicar los objetivos e ideas de la educación ambiental a la vida cotidiana del centro educativo:
· Obtener los datos necesarios para abordar una apropiada planificación de la gestión integral del agua (cuánta agua usamos y cómo la utilizamos).
· Estimular el hábito de la participación en los procesos de toma de decisiones (cómo vamos a utilizar el agua).
· Concienciar a la comunidad educativa en la importancia del medio ambiente en el día a día de la vida escolar, familiar y social (el agua es un recurso natural escaso y valioso).
La ecoauditoría del agua contempla las siguientes fases:
· Identificación y definición del problema. Aproximarse a la problemática del agua en relación con la conservación del Río Bullaque y su entorno y comprender qué es una ecoauditoría.
· Compromiso con el ahorro del agua. Redactar una declaración de principios o compromiso y aprobarla por el Consejo Escolar.
· Auditoría inicial. Hacer un diagnóstico de la situación de partida y detectar los elementos que precisan intervención. Sus pasos son:
Ø Recogida de información sobre el uso de agua:
o Investigar los hábitos y comportamientos respecto al agua de las personas que conviven en el colegio.
o Conocer la instalación de distribución de agua del centro.
o Realizar una estimación de los consumos de agua por usos: limpieza, aseo, bebida...
Ø Análisis e interpretación de datos: Determinar el estado de la instalación y valorar el uso que se hace del agua en el colegio, detectar los elementos que necesitan intervención, y precisar los cambios de comportamientos.
Ø Comunicar y difundir los resultados de la auditoría inicial a toda la comunidad educativa.
· Plan de Acción. En función de la realidad ambiental respecto al uso del agua encontrada en la fase anterior, se define y pone en marcha. Sus pasos son:
Ø Identificación de propuestas de mejora: Hacer un listado exhaustivo de las mejoras probables y empezar a reflexionar sobre las posibilidades reales de intervención.
Ø Planificar de la ejecución de las acciones.
Ø Llevar a cabo el Plan.
Ø Seguimiento y valoración de los resultados: Valorar el grado de consecución de los objetivos.
· Comunicación y difusión de resultados. Con la comunicación y difusión de resultados a toda la comunidad educativa se motiva la participación, se valoran los esfuerzos realizados y se establecen nuevos planteamientos de intervención.
· Repetición de todo el proceso en relación con la casa de cada niño/a. Por otro lado, además del trabajo de “producción propia”, a lo largo del curso participaremos en las campañas y propuestas que nos lleguen desde diversas instituciones procurando “reorientarlas” hacia los objetivos de nuestro proyecto:
· Campañas para la prevención de incendios forestales y otros riesgos de los ecosistemas forestales.
· Concienciación ciudadana respecto al problema de la erosión.
· Sensibilización ciudadana sobre los riesgos derivados del abandono y vertido incontrolado de residuos.
· Campañas dirigidas a los consumidores y usuarios para concienciar sobre la conveniencia de racionalizar el consumo de agua y evitar su despilfarro, así como reducir la contaminación doméstica de este recurso.
· Campañas sobre el riesgo del vertido de ciertos productos en la red de saneamiento urbano (aceites usados, detergentes, etc.).
· Conocimiento y adopción de prácticas agrícolas respetuosas con el medio (uso del agua, utilización de productos químicos, quema de rastrojos, conservación de especies, uso público).
· Mejorar el conocimiento público de los valores naturales y culturales del bosque.
· Campañas para promover el conocimiento y respeto de los valores naturales y culturales de los espacios naturales, dirigida a la población residente y visitante de éstos.
· Promoción productos procedentes del Parque Nacional de Cabañeros y su áreas de influencia.
· Campaña sobre la necesidad de la utilización racional del transporte privado, la conveniencia del uso del transporte colectivo y otros medios no motorizados (bicicletas, etc.).
· Campañas sobre los efectos nocivos del exceso de ruido y las necesidad de su reducción.
· Campañas sobre conocimiento y conservación de la biodiversidad, incidiendo en la protección de especies de fauna y flora y en la conservación de su hábitat.
· Campaña sobre la consideración del paisaje como recurso ambiental a proteger.
· Promover el conocimiento y conservación de entornos urbanos (zonas verdes, riberas, espacios públicos).
· Campañas de sensibilización y orientación al consumidor sobre la recogida selectiva de residuos (vidrio, papel, pilas, aceites usados...), así como la reducción en origen, la reutilización y recuperación de los mismos.
· Campañas que favorezcan la colaboración de los agricultores en la recogida de los residuos (plásticos y orgánicos).
· Campañas sobre la necesidad de racionalizar el consumo doméstico de energía y favorecer su ahorro en los sectores productivos, así como la promoción de energías ambientalmente adecuadas (solar, eólica, biomasa...).
· Campañas de sensibilización sobre caza y pesca responsable, especies protegidas, comportamiento en el medio natural, etc.
· Campañas dirigidas a los consumidores sobre el impacto sobre el medio ambiente de la actividad doméstica y de consumo, ofreciendo alternativas.
· Sensibilización en defensa de montes, vías pecuarias y otros bienes de dominio público.
· Plantación de árboles en día y efemérides señaladas: Día del árbol, Día Mundial del Medio Ambiente, etc.
· Suelta de rapaces y otras aves procedentes de los Centros de Recuperación de Fauna Silvestre.
· Visita al Centros de Recuperación de fauna silvestre “El Chaparillo”.
· Visitas y actividades en los viveros forestales “Riofrío” “La Raña” y “Coserfo”.
· Estancia en el Centro de Educación Ambiental “Sierra del castellar de los Bueyes”.
· Visita a la Granja-Escuela“ Virgen de las Cruces.

7.Temporalización

En principio, pretendemos desarrollar el proyecto a lo largo del curso escolar 2005/2006, pero es posible que la magnitud de la tarea nos obligue a prorrogarlo durante el siguiente.
Nos organizaremos de manera que se avance a medida que se vayan adquiriendo los conocimientos técnicos requeridos para cada actividad y se implementen las estrategias didácticas convenientes. Esto supondrá un planteamiento horizontal que se irá desarrollando a largo del curso involucrando progresivamente a todos los niveles y áreas de aprendizaje.
La propuesta inicial, que habrá que concretar con el nuevo equipo pedagógico cuando se constituya el CRA, sería dedicar una reunión mensual de dos horas de claustro completo para planificar, programar y poner en común sugerencias, complicaciones, descubrimientos... y revisar la puesta en marcha y desarrollo del proyecto.
Para “aterrizar” y preparar actividades concretas para llevar al aula dedicaremos una hora semanal de reuniones de ciclo.
La formación específica de carácter técnico: etnobotánica, biología, historia, arqueología, ecología... estaría a cargo del Centro de Profesores “Pintor Ortega” de Alcoba de los Montes y trataríamos de concentrarla en las tardes de lunes alternos.

8.Evaluación

Se trata de averiguar en qué medida alcanzamos los objetivos propuestos:
· Conocer el entorno social y natural donde vivimos.
· Aprender a valorarlo y criticarlo.
· Adquirir compromisos para mejorarlo.
Desde todos los ámbitos de la comunidad escolar: padres y madres, niños y niñas, maestros y maestras, haremos una reflexión inicial antes de poner en marcha el proyecto, sobre lo que conocemos de nuestro entorno, en qué medida lo apreciamos y qué hemos hecho o estamos haciendo para cambiarlo.
Durante el desarrollo iremos revisando su aplicación en las reuniones generales de los lunes por parte del profesorado y en las sesiones de Consejo Escolar por parte de los otros sectores.
La evaluación continua del grupo de alumnos nos dará pistas también para ir corrigiendo sobre la marcha las posibles dificultades o desviaciones.
Al terminar, una vez recopilado y organizado el material impreso, gráfico, audiovisual... haremos una exposición pública de los descubrimientos a la comunidad mediante distintos formatos: multimedia, museo de usos y costumbres, diorama, revista... En cada ocasión solicitaremos la opinión de los asistentes y solicitaremos sus propuestas de mejora.
Por último, los niños, individualmente o en grupo de clase, podrían contestar y poner en común un cuestionario de este estilo:
· ¿Qué te ha parecido la experiencia del estudio del río?
· ¿Cómo te has sentido en las salidas?
· ¿Y en el trabajo de clase?
· ¿Qué cosas has aprendido que no conocías antes?
· ¿Te gustaría repetirlo al año que viene?
· ¿Qué problemas has tenido?
· ¿Cómo mejorarías el trabajo?
Por su parte, los maestros/as harían lo propio con éste:
· ¿Han merecido la pena los esfuerzos realizados?
· ¿Qué te pareció el planteamiento inicial?
· ¿Qué opinión tienes de los recursos disponibles: material, espacios, documentación...?
· ¿Qué te pareció la formación recibida?
· ¿Cómo mejorarías este proyecto?
· ¿Estás dispuesto/a a repetir la experiencia el curso que viene?
También en el Consejo Escolar se analizarán los resultados, confeccionando un informe final en el que se resalten los logros y se propongan correcciones para el curso siguiente.
En cada momento utilizaremos distintas técnicas, según el grupo y las edades: cuestionarios escritos o de pictogramas, entrevistas, debates, grupos de discusión, encuestas...

9.Bibliografía

El descubrimiento del medio. Ed. Blume. Barcelona 1983.
· Guía de las aves comunes del Parque Nacional de Cabañeros. SEO/Birdlife, 2002.
· Respuesta educativa a la crisis ambiental. Patricio de Blas. Ministerio de Educación y Ciencia. CIDE. Madrid, 1991.
· Parque Nacional de Cabañeros. Ed. Ecohábitat. Madrid, 1997.
· Etnobotánica en Extremadura. Emilio Blanco. CEP Alcoba Montes. Madrid, 2000.
· Guía de visita del Parque Nacional de Cabañeros. José Jiménez. Red de Parques Nacionales. Madrid, 1998.
· Bosque de bosques. Joaquín Araújo. Obra social de la Caja de Madrid. Madrid, 1998.
· Estrategia española para la conservación y el uso sostenible de la diversidad biológica. Ministerio de Medio Ambiente. Madrid, 1999.
· Cómo criar y estudiar pequeños animales terrestres I y II. Pedro González y Berta Ausin. Ed. Teide. Barcelona, 1987.
· Investigando el bosque. Luis del Carmen. Ed. Teide. Barcelona, 1989.
· Ecología de la vida cotidiana. Manual para una conducta verde. Ayuntamiento de Getafe. Madrid, 1995.
· Aventuras con plantas pequeñas. Owen Bishop. Ed. Labor. Barcelona, 1986.
· Seminarios permanentes de educación ambiental. Ministerio de Medio Ambiente. Serie monografías. Madrid, 1996.
· Tendencias de la educación ambiental a partir de la Conferencia de Tbilisi. Programa Internacional de Educación Ambiental UNESCO-PNUMA. Ed. Los libros de la catarata. Madrid, 1994.
· Recursos Institucionales para Estrategias de Desarrollo Sostenible. Manuales Quercus. Editorial Quercus. Madrid. 1996.
· Plan de Conservación del Medio Natural de Castilla-La Mancha. Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. Consejería de Agricultura y Medio Ambiente. Toledo, 1995.
· Manual para comprender "Cuidar la Tierra". Ministerio de Obras Públicas, Transportes y Medio Ambiente. Series monográficas. Madrid, 1995.
· Libro Blanco de la Educación Ambiental. Ministerio de Medio Ambiente. Madrid.1999.
· Informe de la Comisión sobre la aplicación del programa comunitario de política y actuación en materia de medio ambiente y desarrollo sostenible "Hacia un desarrollo sostenible". Comisión de las Comunidades Europeas. Bruselas, 1996.
· Programa Globe en Castilla y León. Junta de Castilla y León. Consejería de Educación. Valladolid, 2001.
· L'ecoauditoria de l'aigua al teu centre educatiu. Govern de les Illes Balears. D.G. de Recursos Hídrics. Palma, 2002.
· Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. Conferencia de las Naciones Unidas. Río de Janeiro, 1992.
· Agenda 21. Comisión de las Naciones Unidas por el Desarrollo Sostenible, 1992.

10. Participantes

Relación anexa

11.Presupuesto

Bibliografía	800 €
Educación Ambiental	100 €
Investigación social	100 €
Historia	100 €
CD-Rom interactivos	300 €
Guías de plantas, aves, mamíferos...	150 €
Mapas, planos	50 €
Material fungible	900 €
Cartulinas, papeles especiales, folios, pastas y guardas, plásticos térmicos, acetatos, muelles...	300 €
Cartuchos de tinta	150 €
CD y DVD vírgenes	200 €
Agenda escolar	250 €
Equipamiento	4.815 €
Plastificadora	200 €
Cámara video digital	990 €
Ordenador portátil	1.200 €
Cañón proyector	1.500 €
Pantalla proyección	125 €
Memoria portátil USB 1Gb para maestr@s	800 €
Desplazamiento niños/as	2.400 €
Viajes al río	500 €
Encuentro comarcal	1.000 €
Centro de Educación Ambiental “Sierra del Castellar”	250 €
Centro de Recuperación de fauna silvestre “El Chaparrillo”	300 €
Granja Escuela “Virgen de las Cruces”	350 €
Desplazamiento maestros/as	200 €
Varios viajes por la comarca para formación, preparar rutas, trabajos y encuentros.	200 €
Gastos diversos	1.000 €
Camisetas, gorras, pulseras...	250 €
Dietas	100 €
Alquiler equipos	200 €
Alquiler vehículos	250 €
Chapas, pins...	200 €
TOTAL		10.115€

12.Resumen

Aprovechamiento educativo del entorno del Río Bullaque. Mª Carmen Ortega y Laura Fernández. Valores asociados a la Educación Ambiental. Dotar de sentido a la creación de un Colegio Rural Agrupado, fomentando entre la comunidad educativa actitudes de respeto y protección de su entorno en general y del Río Bullaque en particular. Trabajo de investigación a lo largo de todo el curso, con la participación de toda la comunidad educativa, todos los niveles y abarcando todas las áreas de aprendizaje, realizando diversas actividades orientadas al conocimiento del pueblo y del río, estructurando la información recogida utilizando los medios TIC para componer un “Libro del Río” y un “Libro del Pueblo” que puedan ser utilizados y perfeccionados en cursos posteriores como materiales curriculares en sustitución de los libros de texto.